【英語教學資源中心訊】

為深化教師對全英語授課（English as a Medium of Instruction, EMI）的核心理解，並強化課堂實務應用能力，國立政大英語教學資源中心與美國在臺協會合作於115年4月29日上午，舉辦「第二語言下的學科學習：每位 EMI 教師必備的四大概念」互動式講座。本次講座特別邀請 美國在臺英語教學研究員 Jye Smallwood 擔任主講，引領校內教師從理論與實務的雙重視角，重新思考 EMI 教學的本質與挑戰。

講座一開始，Jye 提出關鍵觀點：EMI 並非單純以英語授課的教學方法，而是一種特定的「教學情境」（teaching context）。其核心目的並非直接教授語言，而是在英語媒介下協助學生掌握專業知識。因此，EMI 教師的首要任務，是協助學生在第二語言環境中有效理解、吸收並運用學科內容，而非僅將原有課程轉換為英語呈現。為協助教師掌握學生在 EMI 課堂中的學習需求，Jye 特別介紹了卡明斯（Cummins）提出的「冰山理論」（Iceberg Theory），區分日常溝通能力（BICS）與認知學術語言能力（CALP）。他指出，學生即使具備流暢的日常英語溝通能力，也未必能順利理解學術內容。真正支撐 EMI 學習成效的，是深層的學術語言能力與概念處理能力。這提醒教師，在教學設計上應關注學生的認知負荷，並提供足夠的語言與內容支持。

講座進一步聚焦於第二語言學習的核心理論。Jye 介紹了 Krashen 的「輸入假說」（Input Hypothesis），強調有效學習來自「可理解輸入」（comprehensible input），亦即教學內容應略高於學生現有能力（i+1），在挑戰與理解之間取得平衡。同時，他也說明 Schmidt 的「注意假說」（Noticing Hypothesis），指出學生唯有先「注意到」新的語言形式或學科概念，才能真正進入理解與內化的階段。此外，他亦引介「基模理論」（Schema Theory），說明學生會運用既有知識、文化背景與學習經驗來建構新知，因此 EMI 教學應善用先備知識的活化，以降低理解障礙並提升學習效率。

在理論架構之上，Jye 進一步提出第二語言學習的三個關鍵階段：Notice（注意）、Process（處理）與 Engage（投入）。他強調，學生必須先注意到重要資訊，才能透過既有知識加以理解，最終將新知與自身經驗連結並靈活運用。這一歷程正是 EMI 課堂設計的重要依據，也是教師建構有效教學鷹架的核心原則。講座後半段，Jye 引導教師深入思考 EMI 推動中的重要議題：是否能僅依靠英語環境的暴露，自然提升學生的語言能力？他指出，EMI 所帶來的語言成長，多半屬於「附帶學習」（incidental learning），亦即學生在學習內容的過程中，自然習得部分語言知識。然而，若缺乏適當的教學設計與語言支持，單靠暴露並不足以確保有效的語言發展。此一觀點引發現場熱烈討論，也使教師更深刻理解 EMI 中「內容」與「語言支持」並重的重要性。

在分組活動中，與會教師分為四組，針對不同的第二語言習得理論進行閱讀、分析與討論，並共同思考如何將理論轉化為具體可行的 EMI 教學策略。透過同儕交流與實務連結，教師們進一步探索如何在課堂中有效控制關鍵詞彙、設計重複與循環學習機制、提供豐富的閱讀與聽力輸入，以及培養學生的自主學習策略與後設認知能力。

本次講座兼具理論深度與實務啟發，不僅協助教師建立更完整的 EMI 教學觀，也深化其對第二語言學習歷程的理解。與會教師表示，透過此次講座，更清楚掌握如何在 EMI 課堂中兼顧學科內容與學生語言需求，並以更具策略性的方式設計教學活動。政大 EMI 教學資源中心表示，未來將持續推動多元專業發展活動，陪伴教師精進 EMI 教學能力，共同打造更優質、更具國際競爭力的雙語高教環境。