【教務處訊】

教務處教學展中心2025年9月9日中午透過Google線上會議室，舉辦114學年度第1學期第一場「教學實踐研究計畫工作坊」，邀請國立臺北科技大學資訊與財金管理學系王貞淑教授主講「教學即研究，數據即語言：學習成效評量與設計」，吸引全國數十所大學118位教師共同探討教學過程與學習評量中可能遇到的問題。

王教授曾任國立臺北科技大學教學發展中心主任，同時也是108年、110年及112年教學實踐研究計畫商業及管理學門績優計畫主持人，於申請教學實踐研究計畫具有相當豐富的經驗。首先以「我能教什麼？」與「學生該學什麼？」破題，列舉教師在現今教學設計、教學評量應該具備的思維。提到學生基本上已接受108課綱教育，對於多層次、多向度的動態評量方式已不陌生，教學現場的老師若僅以筆試單一向度的評量，是否能滿足教學現場的真實需求？

她認為教師應反思有關學用落差帶來的挑戰，嘗試透過本身的專業解決問題，以及在AI人工智慧普遍運用的現況下，如何使用多元評量方式，依據課程內容與學生學習狀況，選擇適當的教學方法。她也叮嚀教學現場並不存在「最完美的教學」，惟有透過多方的思考，才能做出正確的教學判斷。而在當今大多面臨「考試引導教學」的現況，若能建構更有系統的引導及評量機制為目標，將有機會引領學生應用的方向，啟發學生自學的動機。

王教授以自身所執行的三項專案報告經驗，分享各種學習成效評量模式以及核心理念與目的。首先標舉「建構資料敘事力觀點之數據分析報告模組」，點出要如何「化被動為主動」，提供學生足夠的引導線索，使其逐步完成高品的數據分析報告，並從中完整串聯所學，將片段的知識完整融合。

在學習評量方式上，大多數教師保有傳統口頭報告40%、書面報告60%等彈性評分標準，但若是師生透過共創數據分析報告協作評分標準，如：問題陳述與目標清晰度、數據蒐集與管理、分析方法、報告結構與表達，將能培養學生對於優質報告應具備的思辨及鑑賞關鍵能力。

王教授認為教學宗旨在於養成學生自主學習能力，唯此才能奠定學生終生學習的根基。而養成學生自學應用開源工具能力，並自我反思建構可行動之修正方案，不失為一種檢視學生學習情形的評量方式。開源工具的靈活性和易存取特性，為學生提供了獨特的學習平臺，學生在實際應用中加深對於理論知識的理解，進而促進實踐與理論的結合。除了使用開源工具，評量設計也應該結合「自我反思機制」，使學生評估和調整他們的學習策略，從錯誤中學習，並持續進步。

最後，王教授提出三個詞彙運用的建議，作為如何引導學生在課堂上進行思考的策略。第一個是「我覺得」，此詞彙很適合用於討論的前段，因為在討論的初期需要大家踴躍發表個人想法，所以可運用此句型開始並推動整個討論過程。第二是「如果」，特別在討論中段過程需要大家發表不同意見，並同時釐清該論點的正確性時，就非常適合以「如果」開頭的句型來轉折，能達到激發更多論點的作用。最後，則是「可以」，這詞彙有助於凝聚共識、多用於掌握執行時間且不過於發散的討論，特別是適合用於教學最後收斂討論階段以扣合先前討論，凝聚共識。

活動結束前王教授以「可以」詞彙與老師互動，鼓勵老師如何在教學現場引導學生獨立思辨、嘗試多元評量，找到合適的教學方式。整場講座不僅是方法的分享，更是理念的召喚：唯有在不斷反思中，教師方能精進教學現場專業素養，同時引領學生於知識與實踐之間找到自學與成長的契機，以臻師生互勵共學願景。