【教務處訊】
以博雅與全人教育為中心，引導學生通過學習和實作達到知識創新、跨域學習，並在社會議題中扮演積極角色，是大學通識教育的核心。然而，如何激發不同學科背景的學生，使其積極參與跨領域的通識課程中，卻是個難解的問題。為此，通識中心特別舉辦通識教學經驗分享會，於12月17日邀請榮獲111學年度通識教學優良教師的歷史系副教授黃仁姿，同與會者分享通識教學經驗。

由黃仁姿開設的人文通識課程「風土、餐桌與台灣史」多年來深受學生喜愛，談到該課程設計的目的和方式，除了回應通識教育的追求外，最重要的是引導學生將學習內容與生活時事結合，展開對話。她將實作與議題融入作業，例如：以水產養殖歷程討論環境永續，讓學生觀察年終聚餐或祭祀時，桌上的食物從哪裡來？其歷史為何？代表的文化和社會意義為何？使學生覺察知識與日常生活的相關性，並開始有意識地感知環境和知識活用的可能性。

確立課程主旨後，再從三個層次著手：課綱擬定、建立認知與溝通基礎，以及適時調整教學策略。黃仁姿表示，學生選擇修課常是因課綱內容符合內心期待，因此撰寫完整課綱，讓學生選課有所依據相當重要。此外，因修課學生皆非本科系生，第一堂課她會將課程要求告訴學生，並通過問卷調查了解學生對相關知識的學習起點，以及學習動機高低，以致師生雙方能建立統一期待基礎。她也強調，應重視學生作為學習主體，教學內容需視教學過程進行滾動調整，除了依行事曆推估學生於學期間可負擔的作業量，也應適時給予學生教學回饋，使其了解自身學習狀況，激發學習潛能。

為了設計吸引學生的課程，黃仁姿養成了隨時隨地找靈感的習慣。例如：透過韓國美食競賽節目「黑白大廚」，帶領學生思考「可以代表自己人生的料理是什麼？」並近一步分析自己選擇該料理是基於環境、天氣或是創傷經驗等。而過去修習教育學程，以及現在培育社會科實習老師的經驗，則讓她更注重撰寫近似教案的課程講稿，甚至精確到設定10、20、30分鐘的課程階段目標，幫助她更精準的確認課程進度。

本場通識教學經驗分享會，期待透過黃仁姿的經驗，展示如何藉由巧妙的課程設計與靈活的教學策略，讓通識教育成為連結學習、生活與社會實踐的橋樑。了解通識教育的核心不僅是知識的傳遞，亦是引導學生培養跨域思維、感知並反思生活，同時關懷時代議題，成長為全人學習者的關鍵推力。（撰文：教務記者劉箴）