【英語教學資源中心訊】
 

為支持本校教師開設EMI課程，本校英語教學資源中心（EMI Resource Center）舉辦一系列教師增能活動，由現任教於英國聖安德魯斯大學國際關係學院（School of International Relations, University of St. Andrews, United Kingdom）的賴炘延博士，以A Non-native Speaker Teaching in An English Speaking Country為題進行演講，吸引各學院教師踴躍參與。演講由EMI中心主任魏玫娟主持。

賴炘延為本校阿拉伯語系學士班畢業的校友，在國內完成碩士學位之後負笈英國蘇格蘭愛丁堡大學（University of Edinburgh）國際關係學院取得國際關係博士，專長領域為中東政治與國際關係。賴炘延表示，在讀博士之前從未在英語系國家求學或生活過，因此取得博士學位之後能順利在聖安德魯斯大學獲得教職，十分幸運。他說，身為一位英語非母語的教師，教職生涯從一開始就是奮力掙扎的經歷。

演講一開始賴炘延先簡單介紹英國大學的七種教學模式，包括講授（lecture）、小班導師課（tutorial）、研討課（seminar）、論文指導（dissertation supervision）、在校輔導時間（office hours）、課程協調（module coordinator）跟批改評分（marking）。他說，儘管現在多數英國大學為了成本考量，班級人數日益增多，但聖安德魯斯大學仍盡力將每班學生人數維持在平均20至23人之間，以避免給老師過多的授課壓力。

EMI中心事先請報名的老師們提供他們最想從講座中獲得的資訊，以及他們在各自開設 EMI 課程經驗中遭遇的最大挑戰。賴炘延參考這些事先取得的資訊，整合他在英國任教的經驗，提到幾個EMI授課老師最擔心的幾件事，包括發音與腔調、學生聽不懂、不知如何回答困難的問題以及以英文撰寫學生報告的評論跟回饋意見。賴炘延接著以其親身經驗，逐一分享開設EMI課程的五大挑戰並提供因應這些挑戰的建議。

賴炘延強調，對英語非母語的EMI教師來說，在講課時腦中往往會浮現一些問題：「我的文法正確嗎？」、「學生能夠聽懂我的發音跟腔調嗎？」、「英語為母語的學生會不會覺得我講的英語很奇怪？」。他說，英語的精鍊程度與自信心不是同一件事，建議講課時著重學生能理解最重要，也建議句子不宜過長。此外，賴炘延認為，講課時的速度、韻律等則視情況而定。他說，如果是小班，課程進行的流暢與否比較重要，但若是大班上課，則講課速度比較重要。至於回答學生提問的挑戰，賴炘延說，學生的腔調是挑戰之一，但學生在發言或提問時使用大量俚語（slang），對於非成長於同一個文化環境的非母語教師來說，是更大的挑戰。他說，英語授課其實也如同上臺表演，沒有一場表演是完美的，也因此說錯幾個字或句子不需過於在意，自然地自我修正之後繼續講課，就是好的表演者的應處方式。

關於教授 EMI 課程，賴炘延總結自己在英國任教多年的經驗，提供在場老師們幾個策略的建議。他說，課程一開始，可以讓學生認識你，也可以藉此讓學生知道你並非英語為母語的教師，所以如果你講太快、不清楚的地方，請學生不吝中斷你講話並詢問。對於語言的焦慮，賴炘延認為專注在課程內容有助轉移對焦慮的關注，也建議若是剛開始開課一門EMI課程，可以準備逐字稿，但這門課教久了也比較熟悉之後，就會講的更自在跟自信。演講的結論中，賴炘延提供三個原則供與會的老師們參考，首先是講課清晰比流暢重要，其次是以清楚的課程結構跟事先準備的討論問題來支持語言上的挑戰，最後是讓學生知道英語非母語的老師持續在精進語言，其實也鼓勵英語非母語的學生。

交流時間開設大學部EMI課程的應用物理所跟心理系的老師分享授課經驗與課程設計，兩位老師皆有採行分組討論的方式，將國際生與本地學生混合安排在各組，希望能促進學生之間的彼此學習，特別希望本地學生可以參與討論。但兩位老師皆觀察到，本地學生顯得自信心不足，討論的參與度上比較沒有那麼積極主動。也有與會老師提到，在臺灣開設EMI課程，往往會遇到學生英文程度不一的情況，在講課上應該如何拿捏。賴炘延說，即使在英國教書，也會有一些非英語系國家的學生，他的作法是將重要的內容以簡報檔呈現，並提醒學生多注意。

EMI中心主任魏玫娟在活動結束時表示，與會老師們分享的經驗清楚顯示，EMI課程的推動要兼顧語言跟教學品質，除了教師增能相關活動跟資源以外，學生學習也是關鍵，特別是學生以英語進行課程學習的能力。魏玫娟說，為此EMI中心除了例行的一對一寫作諮詢課程服務跟AI輔助寫作工作坊之外，也將於12月10日舉辦校園英語簡報競賽，歡迎本校學生踴躍報名參與。